EVALUACIÓN FINAL DE PLANES Y PROGRAMAS: RALPH TYLER

Winfred Ralph Tyler (1902-1994))

Ralph Tyler el llamado “padre de la evaluación”  planteo un método por el que solo  se comparan los resultados con los objetivos, los programas se ejecutan en un contexto donde existen múltiples grupos de intereses con demandas de información diferentes y por tanto, propósitos y cuestiones distintas de evaluación, se evidencia así en el presente ensayo el enfoque de la evaluación centrada en objetivos, que nos sirve de instrumento  que oriente el logro de los resultados esperados las tendencias educativas ponen en énfasis en proveer cambios curriculares en la educación, en base a las necesidades proveer las competencias necesarias, se toma en cuenta que la creación de este favorece u obstaculiza  el proceso de enseñanza- aprendizaje, debido a que este modelo cuenta con normas o ideas de valoración en relación a las cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto avaluado.

¿Qué modelo debo elegir? Referir el modelo propuesto por Ralph Tyler para implementar a la evaluación de planes y programas en la actualidad seria adentrarse en una propuesta que no aplica del todo la pregunta es, ¿Por qué?, el contexto en que nos encontramos y el tiempo y espacio en que se ha creado este modelo es distinto al vivido en la actualidad resultando hasta cierto punto obsoleto, la sola idea de ocupar este modelo destinado exclusivamente a una evaluación final sin referirse a una previa, es dejar atrás otros factores que acontecen durante el proceso, el fenómeno de la evaluación debe ser un tema que haga hincapié en una forma integral  de evaluar.

Es sabido que los planes y programas de estudio satisfacen las necesidades de los educandos, siendo ahí la interrogante ¿es pertinente? Adentrándonos en el tiempo y espacio en que se desarrollo, hacia finales del siglo XlX principios del siglo XX, donde aun prevalecía la enseñanza-aprendizaje de corte conductista, haciendo referencia a la conducta determinada o lo que pasaría con el comportamiento humano de aplicarse los lineamentos preestablecidos; lo que se enseña se debe cumplir, es una de las primicias en este marco  que se apunta solo al final ya aplicado el currículo, recayendo en ver si las necesidades se satisficieron el contexto educativo; abruptamente “si o no las expectativas fueron alcanzadas”, implementando un modelo curricular de evaluación como este se está haciendo referencia a tomar toda una población e implementándola como si se tratara de una homogeneidad, obviando que todos los seres humanos inmersos en este ámbito piensan, actúan y se desarrollan a la misma frecuencia por el uso equitativo de sentidos, capacidades y habilidades; este modelo prescinde por completo en los procesos cognitivos siendo el conocimiento adquirido una suma de información que se va construyendo de forma lineal, al darse una forma sistemática siguiendo orden y estrategias preestablecidas llevándolas  a la práctica siendo un tanto de carácter rígido. La homogeneidad se da desde la manera en que se pretende  que los alumnos adquieran comportamientos determinados y se enfatice en el aprendizaje obtenido al culminar, no en la metodología ocupada durante, ni en el consumidor, la adaptabilidad no queda desechada en estos tiempos, la inserción de este modelo pone en entredicho la comparación con otros diseños en los que se pretende abordar la evaluación desde diferentes perspectivas que redundan en el ámbito educacional. Cassarini(1997) señala como posibles limitaciones  del método Tyleriano el uso casi exclusivo de la evaluación como proceso final.

Adentrándose en lo que plantea la evaluación según Ralph Tyler la comparación final de los objetivos previamente establecidos debe priorizar la equiparación de los resultados obtenidos como dice Tyler (1950) “la evaluación final es un proceso para determinar hasta qué punto los resultados han sido alcanzados”, los resultados obtenidos en la información recopilada son y serán parte fundamental de esta primicia  enunciada por este autor, siendo estos la principal vía de evaluación. Pero ¿resulta factible esperar el resultado final? es aquí donde la problemática se presenta al dejar de lado otros aspectos recatándose a si solo esa es la información que puede arrojar datos sobre el desempeño de la curricula implementada, habiendo factores a tomar en cuenta como lo son el proceso y la metodología, lo preponderante de esta situación es ver a qué grado se dio la congruencia de los llamados objetivos vs resultados, logros que se tenían previstos; no pudiéndose controlar las actitudes y aprendizajes esperados.

Educación diferenciada en el contexto educativo

La sociedad es diversa se habla de una multiculturalidad e interculturalidad es decir adentrándonos en lo educativo, el planeta que cohabitamos con los demás seres vivos ,hay una diversidad biológica, cultural y social y más aun dentro de un determinado contexto (interculturalidad) donde las lenguas, costumbres, tradiciones, formas de expresión se conjugan, es por ende que la interpretación de los contenidos ofrecidos son en una gran parte asimilados e interiorizados de acuerdo a los conocimientos, habilidades y aptitudes que se presenten, volviendo a lo mismo no se puede tener una conducta prevista o determinada si la forma en que se percibe es tan diversa, además que los seres sociales por naturaleza cuentan con destrezas que los caracterizan y los hacen ser diferentes a pesar de contar con las mismas potencialidades unos las desarrollan más que otras, encontrando como tal problemas en la educación como lo es la hipo-actividad, hiperactividad o déficit de atención o uno no tan grave si no beneficioso en la educación que son los niños ASS(aptitudes sobresalientes), factores externos a lo que es el plan, que pasan a atropellar dicha propuesta y que son ajenos a la manera en que se interpretaron los comportamientos esperados por los elaboradores en el tiempo y espacio en que se creó. Pretender que la sociedad es predecible y homogénea, determinando y enjuiciando comportamientos a priori, mediante la adquisición de conocimientos que han de apropiarse durante el transcurso de la implementación de la curricular, siendo la medula espinal que conecta todo los objetivos planteados, satisfaciendo única y sencillamente necesidades impuestas formuladas a partir de la toma de decisiones de lo que se espera alcanzar en determinado, contexto, tiempo y espacio, enfocado al nivel que se quiera dirigir en las circunstancias que se remarquen. “ cuando no se tiene en cuenta las diferentes necesidades y ofrecemos a todos lo mismo, no hacemos sino ignorar la diversidad generando aun mas desigualdad”(Sagastizabal 2006)

Escuela de corte tradicionalusta

El papel que juega el docente en la forma de enseñar se enmarcaba en un corte tradicionalista en la que los estudiantes adquirían el conocimiento rígida y sistemáticamente, no dejando lugar a otras formas de recapitular los objetivos, lo importante aquí no es él como si no que los objetivos planteados sean alcanzados en tiempo y forma, en la actualidad plantear un modelo de esta índole no dejaría lugar a otros paradigmas que se presenta en la educación e implementación de los planes y programas de estudio, “el modelo Tyleriano desplaza su atención hacia otros aspectos del programa como señalan Stuffelbean y Skinfield (1989). El objetivo de un currículo es plasmar una concepción educativa, misma que constituya el marco que deberá operar precisando las condiciones sociales, culturales, económicas y políticas optando por crear y elegir la mejor de las condicionantes para llevar a cabo en el aprendizaje que se dé en la implementación de la curricula y su respectiva evaluación. El proceso de evaluación es abarcador y complejo, por lo tanto las decisiones de valorar o rediseñar un currículo comprende toma de decisiones de superior impacto. Arnaz considera que “la evaluación de un currículo es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo”.

La dinámica de cambio en la actualidad no atiende al modelo de evaluación que pretende Tyler “el cambio se evidencia a través de de las interacciones de cada ser humano con el resto social”. La información que se recaba a través de test, cuestionarios o entrevistas que pretende este modelo, arrojan datos que dan idea de lo que acontece en el contexto y lo que pasa con el curriculo implementado, pero ¿solo estos brindan la información necesaria?, la primicia surge a partir de que puede ser útil como guía y apoyo para los datos que se arrojo sobre la evaluación que se está dando y si es pertinente, diagnosticando hasta cierto punto las necesidades que presenten al final, es decir con que no se cumplió ¿Qué se necesita para mejorar?. Resulta factible para detectar posibles carencias  y soluciones que surjan con la evaluación de la congruencia de los objetivos del plan y programas de estudios. Esperar hasta finalizar para ver si los objetivos son cumplidos y solo de ahí basarse para saber si se continúa o suspende un programa, no resulta factible de no ser los datos arrojados buenos todo el plan se desecha. Vásquez (2003) señala que “consiste en la comparación entre resultados esperados (objetivos educacionales) y resultados obtenidos (inferibles a través de las respuestas proporcionadas por los alumnos en las pruebas)”.

El estándar de evaluación de este modelo se centra en la filosofía y la psicología que son enfoques que dominan el modelo Tyleriano siendo filtros para la elaboración de la curricula, dejando atrás otras aéreas como lo son la etnología, etnografía, historia entre otras que engloba la epistemología; la etnografía en el ambiente actual serviría para una  posible modificación debido a que estudia a la sociedad desde su manera de expresarse, desarrollarse y de convivir con la diversidad que se encuentra en el entorno socio-cultural. Los educandos son vistos primeramente desde un punto filosófico como seres pensantes, razonantes y en segundo punto como psicológico por ser la ciencia que estudia la conducta o formas de comportamiento de los seres humanos, analizando e infiriendo en ellos dentro del ámbito educativo, tomándolo Tyler desde un punto que plantea como “adiestramiento” inculcado a los educandos. Como menciona Escudero (2003), esta evaluación ya no es una simple medición, porque supone un juicio de valor sobre la información recogida. Se alude, aunque sin desarrollar, a la toma de decisiones sobre los aciertos o fracasos de la programación, en función de los resultados

Un punto a favor se presenta exclusivamente en el énfasis en la vida contemporánea y exponiendo lo que son los conocimientos y contenidos a abordar pero recae en la metodología, es decir cual sean los conocimientos y metodología el resultado previsto siempre será equiparable al delimitar los objetivos a alcanzar. A pesar de ser interesante la rama conductista en el  cual fue cortado, este modelo de evaluación no premia los intereses del alumno o como lo es en yuxtaposición con el modelo orientado al consumidor de linaje humanista que plantea Svcriven en la que las metas las consideraba como “ideales que había alcanzar y los objetivos como subtemas que se pueden medir”, a diferencia de Tyler que los mezcla y forma uno solo, la curricula planteada en este ensayo es un campo de acción pedagógica en la que se interviene para poder actuar en el contexto educativo, no otorga modificaciones al programa a lo largo del desarrollo, es decir los efectos colaterales o secundarios que se presenten no se toman en cuenta a pesar de ser de suma importancia, no tomándose lo formativo en consideración, es decir se evalúa el producto que surgió de todo este plan pero no se evalúa todo el proceso que conllevo a obtener los resultados alcanzados; es por eso que desde un primer momento se plantea toda la elaboración desde lo que se va hacer, así como actividades y métodos, pero en el proceso el ajuste no se da, de fallar algo su ejecución no será la esperada. “la evaluación es un proceso y no un suceso; la educación siempre será un medio y nunca un fin”.

El aprendizaje depende de las experiencias del alumno, añade que se deben establecer situaciones que susciten o promuevan en el alumno los aprendizajes que se desean, para la utilización de este modelo habría que realizar modificaciones para la efectividad del mismo debido a que existe hoy en día diversas necesidades, se debe incluir un apartado que pueda recoger y analizar datos de otras formas como lo es la observación, además permitir que evalué de forma tanto sumativa como formativa, incluyendo criterios de evaluación que admitan la asimilación de la información recabada, brindando una atención efectiva del estudiante. "Cuando las escuelas formen al hombre, que lo formen en la totalidad de su ser , de forma que esté a la altura de las funciones que le incumben en esta vida y preparado para la vida eterna" (Durkheim, 1982)

                                                      

El  modelo orientado al logro de objetivos presenta ciertos estancamientos que para poder aplicarse deben  permitir entender, que conoce, comprende y sabe hacer el alumno lo que exige una evaluación de sus conocimientos, su capacidad de resolución de problemas así como sus habilidades, una evaluación debe concentrarse en distintas dimensiones o atributos que permitan medir de manera precisa la evaluación en el aprendizaje del alumno su nivel y calidad es decir tanto lo formativo como sumativo, no solo o sumativo como plantea Tyler para poder implementarse en la contemporaneidad, no solo los objetivos preestablecidos son los que importan, importa todo lo que sucedió durante  todo el proceso, reformular el modelo seria cambiarlo de enfoque a uno más abierto que permitiera otras fuentes de valuación no solo enfocado a los objetivos.

La manera en que se interpretan es tan diversa pero como arraigarse a solamente evaluar los resultados finales si durante el proceso se suscitaron inconvenientes que pasan a afectar o refutar el programa.Se debe priorizar que Tyler se centraba en la manera de enjuiciar los resultados obtenidos de tal manera que con ellos se permitiera evaluar el plan y programa de estudios en su totalidad como la principal vía que planteaba este autor.

Ideal de evalución de planes y programas